jueves, 16 de junio de 2011

Planeación para alumnos con CAS

Propósitos
Conceptual: Que los alumnos identifiquen y reconozcan la importancia de la expresión oral en el ámbito de la representación teatral.
Procedimental: Que los alumnos realicen la selección del guion teatral, el ensayo de la representación y la elaboración del escenario a utilizar.
Actitudinal: Que los alumnos valoren la importancia del trabajo colaborativo, así como también 
la expresión oral que se genera en el aula.

Actividad
Materiales
Tiempos
Actividad familiar
Evaluación
Desarrollo de la actividad
Adecuaciones

Obra

de

teatro














Pellón

Pinturas vincy

Lápices

Cuentos infantiles

Colores

Crayolas

Pegamento

Tijeras

Vestuario


Dos semanas de tres horas trabajadas cada una

Cada uno de los padres de familia participará en las comisiones asignadas y se rotaran a  las demás comisiones  para monitores y participación en observación.

Lista de cotejo con indicadores:

Participo individualmente

Trabaja colaborativamente

Participa en la comisión asignada.

Mantiene el respeto entre sus compañeros.

Inicio:
Se les dará a los alumnos la bienvenida y s eles explicara  acerca de las actividades a realizar a lo largo de las dos semanas.

Desarrollo:

Se comenzará con preguntas generadoras acerca de las  bellas artes, enfocándonos de manera específica al teatro.
¿que son las bellas artes?
¿qué bellas artes conoces?
¿cuál es la que más te llama la atención y por qué?.
Para darle respuesta  a estas preguntas los alumnos leerán un pequeño fragmento de las bellas artes.
Se les mostrara a los alumnos diversos cuentos en el cual deberán seleccionar de manera grupal uno , para representarlo en una obra teatral.
Se realizara pequeñas comisiones en donde se incluirán a los padres  de familia, las comisiones son las siguientes:
1.- actores de  5 alumnos
2.- organización del guion por personajes de 3 alumnos.
3.- fotos y video de 2 alumnos
4.- escenografía (dibujo) 3 alumnos y 3 padres de familia.
5.- acomodación de escenario de 5 alumnos.

Se dará inicio  a las actividades de cada comisión y estarán monitoreados por padres de familia y maestros.

Una vez terminado  los trabajos se realizaran en el previo ensayo y se harán modificaciones pertinentes.

Finalmente se presentará el trabajo realizado a la población escolar..


Al alumno con CAS se les proporcionara actividades acordes a su nivel intelectual y dependiendo también el talento que desarrolle se le ubicara en la comisión correspondiente.

viernes, 10 de junio de 2011

ANALISIS DEL LIBRO: ALUMNOS SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS, IDENTIFICACIÓN, EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN. UNA PERSPECTIVA PARA DOCENTES

ALUMNOS SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS, IDENTIFICACIÓN, EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN. UNA PERSPECTIVA PARA DOCENTES

En este libro resalta mucho en las características de los alumnos con necesidades educativas especiales y de la sobredotación intelectual.
Para comenzar debemos ya saber que las necesidades educativas especiales son el conjunto de medidas pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta un alumno al acceder al currículo que le corresponde  por edad.
Y entendemos que la superdotación intelectual es el conjunto de capacidades intelectuales que permite a ciertas personas desarrollar actividades cognitivas con una eficacia y velocidad muy superiores a las del resto de individuos de su sociedad.
Entendido lo anterior dentro del libro se exponen como que tipo de orientación se debe diseñar para los alumnos con sobredotación, como los son Los test que han sido el recurso tradicionalmente más empleado para identificar y evaluar a los  alumnos altamente capacitados; pero, tal como se viene planteando, su aplicación se debe  complementar con otros procedimientos, ya que por sí solos no aportan suficientes datos en  orden a la toma de decisiones sobre el tipo de ayudas educativas que se puedan ofrecer.
En cuanto a su utilización para la valoración de las capacidades intelectuales, es preciso  señalar algunas limitaciones intrínsecas de los propios test y que deben tenerse en cuenta  tanto en la selección previa como en la interpretación de los resultados. En primer lugar,  habría que ver si el test se ajusta o no a aquel aspecto que nos proponemos medir y  considerarlo junto al concepto de validez del propio test.
Hay que tener en cuenta también la concepción inicial de las pruebas que se vayan a utilizar. Los test más ampliamente utilizados suelen estar referidos a la llamada Inteligencia General, que supone el concepto más clásico de inteligencia que Dan una puntuación global.
No es aconsejable aplicar únicamente pruebas de inteligencia general ya que es necesario  conocer los niveles de los diversos factores intelectuales y detectar los “puntos fuertes y  débiles” del sujeto, para proceder a dar la respuesta educativa más adecuada.
Ahora bien El alumnado de altas capacidades intelectuales no forma un grupo homogéneo y, por tanto no se puede hablar de características comunes. Además, la mayoría de estos alumnos y alumnas no mostrará todas los rasgos definitorios ni lo hará de forma continuada.
Partiendo de esto a continuación  se presenta algunas características de estos alumnos:
En la Inteligencia
• Comprenden y manejan símbolos e  ideas abstractas, complejas, nuevas;  captando con rapidez las relaciones  entre éstas y los principios que subyacen en las mismas.
• Son más rápidos procesando la información. Conectan e interrelacionan  conceptos.
En  la Personalidad
• Suelen ser muy perfeccionistas y críticos consigo mismo en las tareas y  el trabajo que desarrollan.
• Prefieren trabajar solos, son muy independientes.
• Pueden liderar grupos debido a su  capacidad de convicción y persuasión y a la seguridad que manifiestan. Con frecuencia muestran gran  interés por la organización y manejo de los grupos de trabajo.
• Presentan perseverancia en aquellas  actividades y tareas que le motivan  e interesan.
• Manifiestan gran sensibilidad hacia  el mundo que les rodea e interés  con los temas morales y relacionados con la justicia.
• Tienden a responsabilizarse del propio éxito o fracaso. Muestran independencia y confianza en sus posibilidades.
En la Aptitud académica
• Realizan aprendizajes tempranos y  con poca ayuda. Aprenden con facilidad y rapidez y de gran dificultad. Manifiestan  interés por adquirir nuevos conocimientos.
• Poseen capacidad para desarrollar  gran cantidad de trabajo. Su afán  de superación es grande.
• Realizan fácilmente transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones y  contextos, formulando principios y  generalizaciones.
• Tienen gran capacidad para dirigir  su propio aprendizaje.
• Comienzan a leer muy pronto y disfrutan haciéndolo.
• Tienen un buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico y  avanzado para su edad.
• Poseen una mayor facilidad para  automatizar las destrezas y procedimientos mecánicos como la lectura,  escritura, cálculo...
• Suelen mostrar un elevado interés  hacia contenidos de aprendizaje de  carácter erudito, técnico o social, dedicando esfuerzos prolongados y  mantenidos en asimilarlos y profundizar en ellos y llegando a especializarse en algún tema de su interés.
Conclusión.
La atención a la diversidad del alumnado  que compone un grupo clase requiere el desarrollo de una metodología flexible y abierta y,  de manera especial en el caso que nos ocupa,  que esté basada en el descubrimiento, en las  técnicas de aprendizaje cooperativo, en el desarrollo de proyectos e investigaciones.
De igual manera se debe potenciar el trabajo  autónomo por parte del alumnado, favoreciendo la adquisición de estrategias de búsqueda  de información, planteamiento de preguntas  e interrogantes y ofreciendo las orientaciones  mínimas y necesarias para guiar su aprendizaje; el desarrollo de habilidades de aprender a pensar; la resolución creativa de problemas y el  dominio progresivo de los campos de investigación propios de cada área y materia.

miércoles, 1 de junio de 2011

ALUMNOS SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS. IDENTIFICACIÓN, EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN. UNA PERSPECTIVA PARA DOCENTES

OREA MENDOZA GABRIELA ISABEL
3° MOTRIZ
N.L. 15

ALUMNOS SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS. IDENTIFICACIÓN, EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN. UNA PERSPECTIVA PARA DOCENTES


En el libro “Alumnos Superdotados y Talentosos” los autores nos dan una guía para la “Identificación, Evaluación e Intervención” de estos chicos. Los cuales requieren una atención especializada ya que debido a su supeditación y/o talento presentan en muchas ocasiones presentan necesidades educativas especiales.
Por lo cual debemos buscar dar respuesta a estas necesidades educativas especiales entendiendo que:

· Los niños superdotados “Son aquellos que presentan un nivel intelectual de rendimiento superior en una amplia gama de aptitudes y capacidades, aprende con facilidad cualquier área o materia”

· Los niños talentosos “Son aquellos que muestran habilidades especificas en áreas muy concretas”

· Los niños con aptitudes sobresalientes “son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o mas de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y/o deportivo.”

Y es por esta diversidad que debemos permitir que ellos desarrollen sus capacidades personales, buscando siempre satisfaciendo sus necesidades e intereses. Pero identificando desde un primer momento que tipo de alumno es al que estamos atendiendo, porque muchas veces una mal diagnostico, puede hacernos cometer muchos errores.

Pero gracias a libros como este es como los maestros y futuros docentes seguimos aprendiendo que el trabajo con chico está más allá de la rutina y de un aula.

Y aquí en México tenemos mucho por hacer ya que mucha gente piensa, dice y cree que no estamos preparados para atender esta población pero yo diría que el cambio está en nosotros mismos, y si nosotros como futuros docentes ya estamos comenzando, a aprender más, y a buscar alternativas de cambio creo podremos dar un giro a la educación especial, sin necesidad de esperar a que alguien más lo haga.

Bibliografía: "Alumnos Superdotados y Talentosos: Identificación, Evaluación e Intervención. Una perspectiva para docentes " Valdez, M. Betancourt, J y ZABALA, M. (2009). México.
ALUMNOS SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS. IDENTIFICACIÓN, EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN. UNA PERSPECTIVA PARA DOCENTES

Este análisis sobre el libro “ALUMNOS SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS” enfatiza en las características de alumnos que presentan necesidades educativas especiales y sobredotación intelectual, en el cual nos permitirá como docentes de Educación Especial, construir conocimientos acerca de la intervención educativa y del plan de trabajo que se debe de realizar con los alumnos que presentan capacidades y aptitudes sobresalientes.
Nos resulta difícil dar reglas generales de orientación para estos niños, pues bajo este término hay personalidades, capacidades y ambientes muy diferentes. Las personas que son superdotadas presentan una combinación de rasgos generales y específicos, siendo estos asociados con un elevado potencial.
Si bien la pedagogía educativa, tiene como fin último atender a las diferencias individuales de los alumnos y, consecuentemente, adaptar la enseñanza al alumno diferente, pero en ocasiones, podemos encontrarnos con casos excepcionales implican una atención educativa individualizada (no refiriéndome fuera del aula, sino más bien desarrollando estrategias en donde el alumno aprenda la misma temática que sus demás compañeros) como es el caso de los superdotados; estos alumnos son tributarios de aquellos apoyos complementarios necesarios durante su escolarización.
Los alumnos que presentan Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS), tienen la capacidad para procesar informaciones, lo cual se ve relacionada con una disposición para el aprendizaje
Ofrecer a los alumnos superdotados una respuesta educativa de calidad comporta un gran esfuerzo ya que la tarea es compleja y requiere trabajo y tiempo. Desarrollarla va a conllevar necesariamente cambios en la forma de trabajar Para decidir la estrategia o respuesta educativa más adecuada para el alumno partimos de las necesidades educativas especiales del mismo y, consecuentemente, adaptar la enseñanza al alumno diferente.
En principio, puede resultar paradójico que un individuo de altas capacidades que, hipotéticamente implicarían de por sí unos elevados resultados académicos, requieran una ayuda, un apoyo especial que evite su fracaso escolar.