jueves, 16 de junio de 2011

Planeación para alumnos con CAS

Propósitos
Conceptual: Que los alumnos identifiquen y reconozcan la importancia de la expresión oral en el ámbito de la representación teatral.
Procedimental: Que los alumnos realicen la selección del guion teatral, el ensayo de la representación y la elaboración del escenario a utilizar.
Actitudinal: Que los alumnos valoren la importancia del trabajo colaborativo, así como también 
la expresión oral que se genera en el aula.

Actividad
Materiales
Tiempos
Actividad familiar
Evaluación
Desarrollo de la actividad
Adecuaciones

Obra

de

teatro














Pellón

Pinturas vincy

Lápices

Cuentos infantiles

Colores

Crayolas

Pegamento

Tijeras

Vestuario


Dos semanas de tres horas trabajadas cada una

Cada uno de los padres de familia participará en las comisiones asignadas y se rotaran a  las demás comisiones  para monitores y participación en observación.

Lista de cotejo con indicadores:

Participo individualmente

Trabaja colaborativamente

Participa en la comisión asignada.

Mantiene el respeto entre sus compañeros.

Inicio:
Se les dará a los alumnos la bienvenida y s eles explicara  acerca de las actividades a realizar a lo largo de las dos semanas.

Desarrollo:

Se comenzará con preguntas generadoras acerca de las  bellas artes, enfocándonos de manera específica al teatro.
¿que son las bellas artes?
¿qué bellas artes conoces?
¿cuál es la que más te llama la atención y por qué?.
Para darle respuesta  a estas preguntas los alumnos leerán un pequeño fragmento de las bellas artes.
Se les mostrara a los alumnos diversos cuentos en el cual deberán seleccionar de manera grupal uno , para representarlo en una obra teatral.
Se realizara pequeñas comisiones en donde se incluirán a los padres  de familia, las comisiones son las siguientes:
1.- actores de  5 alumnos
2.- organización del guion por personajes de 3 alumnos.
3.- fotos y video de 2 alumnos
4.- escenografía (dibujo) 3 alumnos y 3 padres de familia.
5.- acomodación de escenario de 5 alumnos.

Se dará inicio  a las actividades de cada comisión y estarán monitoreados por padres de familia y maestros.

Una vez terminado  los trabajos se realizaran en el previo ensayo y se harán modificaciones pertinentes.

Finalmente se presentará el trabajo realizado a la población escolar..


Al alumno con CAS se les proporcionara actividades acordes a su nivel intelectual y dependiendo también el talento que desarrolle se le ubicara en la comisión correspondiente.

viernes, 10 de junio de 2011

ANALISIS DEL LIBRO: ALUMNOS SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS, IDENTIFICACIÓN, EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN. UNA PERSPECTIVA PARA DOCENTES

ALUMNOS SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS, IDENTIFICACIÓN, EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN. UNA PERSPECTIVA PARA DOCENTES

En este libro resalta mucho en las características de los alumnos con necesidades educativas especiales y de la sobredotación intelectual.
Para comenzar debemos ya saber que las necesidades educativas especiales son el conjunto de medidas pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta un alumno al acceder al currículo que le corresponde  por edad.
Y entendemos que la superdotación intelectual es el conjunto de capacidades intelectuales que permite a ciertas personas desarrollar actividades cognitivas con una eficacia y velocidad muy superiores a las del resto de individuos de su sociedad.
Entendido lo anterior dentro del libro se exponen como que tipo de orientación se debe diseñar para los alumnos con sobredotación, como los son Los test que han sido el recurso tradicionalmente más empleado para identificar y evaluar a los  alumnos altamente capacitados; pero, tal como se viene planteando, su aplicación se debe  complementar con otros procedimientos, ya que por sí solos no aportan suficientes datos en  orden a la toma de decisiones sobre el tipo de ayudas educativas que se puedan ofrecer.
En cuanto a su utilización para la valoración de las capacidades intelectuales, es preciso  señalar algunas limitaciones intrínsecas de los propios test y que deben tenerse en cuenta  tanto en la selección previa como en la interpretación de los resultados. En primer lugar,  habría que ver si el test se ajusta o no a aquel aspecto que nos proponemos medir y  considerarlo junto al concepto de validez del propio test.
Hay que tener en cuenta también la concepción inicial de las pruebas que se vayan a utilizar. Los test más ampliamente utilizados suelen estar referidos a la llamada Inteligencia General, que supone el concepto más clásico de inteligencia que Dan una puntuación global.
No es aconsejable aplicar únicamente pruebas de inteligencia general ya que es necesario  conocer los niveles de los diversos factores intelectuales y detectar los “puntos fuertes y  débiles” del sujeto, para proceder a dar la respuesta educativa más adecuada.
Ahora bien El alumnado de altas capacidades intelectuales no forma un grupo homogéneo y, por tanto no se puede hablar de características comunes. Además, la mayoría de estos alumnos y alumnas no mostrará todas los rasgos definitorios ni lo hará de forma continuada.
Partiendo de esto a continuación  se presenta algunas características de estos alumnos:
En la Inteligencia
• Comprenden y manejan símbolos e  ideas abstractas, complejas, nuevas;  captando con rapidez las relaciones  entre éstas y los principios que subyacen en las mismas.
• Son más rápidos procesando la información. Conectan e interrelacionan  conceptos.
En  la Personalidad
• Suelen ser muy perfeccionistas y críticos consigo mismo en las tareas y  el trabajo que desarrollan.
• Prefieren trabajar solos, son muy independientes.
• Pueden liderar grupos debido a su  capacidad de convicción y persuasión y a la seguridad que manifiestan. Con frecuencia muestran gran  interés por la organización y manejo de los grupos de trabajo.
• Presentan perseverancia en aquellas  actividades y tareas que le motivan  e interesan.
• Manifiestan gran sensibilidad hacia  el mundo que les rodea e interés  con los temas morales y relacionados con la justicia.
• Tienden a responsabilizarse del propio éxito o fracaso. Muestran independencia y confianza en sus posibilidades.
En la Aptitud académica
• Realizan aprendizajes tempranos y  con poca ayuda. Aprenden con facilidad y rapidez y de gran dificultad. Manifiestan  interés por adquirir nuevos conocimientos.
• Poseen capacidad para desarrollar  gran cantidad de trabajo. Su afán  de superación es grande.
• Realizan fácilmente transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones y  contextos, formulando principios y  generalizaciones.
• Tienen gran capacidad para dirigir  su propio aprendizaje.
• Comienzan a leer muy pronto y disfrutan haciéndolo.
• Tienen un buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico y  avanzado para su edad.
• Poseen una mayor facilidad para  automatizar las destrezas y procedimientos mecánicos como la lectura,  escritura, cálculo...
• Suelen mostrar un elevado interés  hacia contenidos de aprendizaje de  carácter erudito, técnico o social, dedicando esfuerzos prolongados y  mantenidos en asimilarlos y profundizar en ellos y llegando a especializarse en algún tema de su interés.
Conclusión.
La atención a la diversidad del alumnado  que compone un grupo clase requiere el desarrollo de una metodología flexible y abierta y,  de manera especial en el caso que nos ocupa,  que esté basada en el descubrimiento, en las  técnicas de aprendizaje cooperativo, en el desarrollo de proyectos e investigaciones.
De igual manera se debe potenciar el trabajo  autónomo por parte del alumnado, favoreciendo la adquisición de estrategias de búsqueda  de información, planteamiento de preguntas  e interrogantes y ofreciendo las orientaciones  mínimas y necesarias para guiar su aprendizaje; el desarrollo de habilidades de aprender a pensar; la resolución creativa de problemas y el  dominio progresivo de los campos de investigación propios de cada área y materia.

miércoles, 1 de junio de 2011

ALUMNOS SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS. IDENTIFICACIÓN, EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN. UNA PERSPECTIVA PARA DOCENTES

OREA MENDOZA GABRIELA ISABEL
3° MOTRIZ
N.L. 15

ALUMNOS SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS. IDENTIFICACIÓN, EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN. UNA PERSPECTIVA PARA DOCENTES


En el libro “Alumnos Superdotados y Talentosos” los autores nos dan una guía para la “Identificación, Evaluación e Intervención” de estos chicos. Los cuales requieren una atención especializada ya que debido a su supeditación y/o talento presentan en muchas ocasiones presentan necesidades educativas especiales.
Por lo cual debemos buscar dar respuesta a estas necesidades educativas especiales entendiendo que:

· Los niños superdotados “Son aquellos que presentan un nivel intelectual de rendimiento superior en una amplia gama de aptitudes y capacidades, aprende con facilidad cualquier área o materia”

· Los niños talentosos “Son aquellos que muestran habilidades especificas en áreas muy concretas”

· Los niños con aptitudes sobresalientes “son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o mas de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y/o deportivo.”

Y es por esta diversidad que debemos permitir que ellos desarrollen sus capacidades personales, buscando siempre satisfaciendo sus necesidades e intereses. Pero identificando desde un primer momento que tipo de alumno es al que estamos atendiendo, porque muchas veces una mal diagnostico, puede hacernos cometer muchos errores.

Pero gracias a libros como este es como los maestros y futuros docentes seguimos aprendiendo que el trabajo con chico está más allá de la rutina y de un aula.

Y aquí en México tenemos mucho por hacer ya que mucha gente piensa, dice y cree que no estamos preparados para atender esta población pero yo diría que el cambio está en nosotros mismos, y si nosotros como futuros docentes ya estamos comenzando, a aprender más, y a buscar alternativas de cambio creo podremos dar un giro a la educación especial, sin necesidad de esperar a que alguien más lo haga.

Bibliografía: "Alumnos Superdotados y Talentosos: Identificación, Evaluación e Intervención. Una perspectiva para docentes " Valdez, M. Betancourt, J y ZABALA, M. (2009). México.
ALUMNOS SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS. IDENTIFICACIÓN, EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN. UNA PERSPECTIVA PARA DOCENTES

Este análisis sobre el libro “ALUMNOS SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS” enfatiza en las características de alumnos que presentan necesidades educativas especiales y sobredotación intelectual, en el cual nos permitirá como docentes de Educación Especial, construir conocimientos acerca de la intervención educativa y del plan de trabajo que se debe de realizar con los alumnos que presentan capacidades y aptitudes sobresalientes.
Nos resulta difícil dar reglas generales de orientación para estos niños, pues bajo este término hay personalidades, capacidades y ambientes muy diferentes. Las personas que son superdotadas presentan una combinación de rasgos generales y específicos, siendo estos asociados con un elevado potencial.
Si bien la pedagogía educativa, tiene como fin último atender a las diferencias individuales de los alumnos y, consecuentemente, adaptar la enseñanza al alumno diferente, pero en ocasiones, podemos encontrarnos con casos excepcionales implican una atención educativa individualizada (no refiriéndome fuera del aula, sino más bien desarrollando estrategias en donde el alumno aprenda la misma temática que sus demás compañeros) como es el caso de los superdotados; estos alumnos son tributarios de aquellos apoyos complementarios necesarios durante su escolarización.
Los alumnos que presentan Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS), tienen la capacidad para procesar informaciones, lo cual se ve relacionada con una disposición para el aprendizaje
Ofrecer a los alumnos superdotados una respuesta educativa de calidad comporta un gran esfuerzo ya que la tarea es compleja y requiere trabajo y tiempo. Desarrollarla va a conllevar necesariamente cambios en la forma de trabajar Para decidir la estrategia o respuesta educativa más adecuada para el alumno partimos de las necesidades educativas especiales del mismo y, consecuentemente, adaptar la enseñanza al alumno diferente.
En principio, puede resultar paradójico que un individuo de altas capacidades que, hipotéticamente implicarían de por sí unos elevados resultados académicos, requieran una ayuda, un apoyo especial que evite su fracaso escolar.

martes, 15 de marzo de 2011

BIOGRAFÍAS

OREA MENDOZA GABRIELA ISABEL

Lisa Marie Simpson El hecho de que Marge quedara embarazada de Lisa supuso que la familia se mudara de un piso en el centro de Springfield a una casa de dos plantas unifamiliar a las afueras. Esto provocó que el matrimonio tuviera que mantener a sus dos hijos con un presupuesto bastante ajustado. Por ello, aunque Lisa de pequeña mostró cualidades de superdotada, se tuvo que conformar con aprender a tocar el saxofón a una temprana edad para dar salida a su desarrollo intelectual.Sin embargo, el comportamiento de su hermano Bart hizo que sus padres le prestaran más atención a él que a ella, teniendo que desarrollar forzadamente una autosuficiencia con apenas un año de vida. En cualquier caso, la primera palabra de Lisa fue el nombre de su hermano y a raíz de esto Bart se mostró más protector con ella, con esporádicas muestras de cariño.
Lisa es, en el tiempo actual de la serie, una sobresaliente estudiante de primaria. Le encanta leer, escribir sus pensamientos más profundos en un diario y realizar tareas escolares casi de nivel universitario. También utiliza su tiempo libre para realizar actividades de v voluntariado y obras sociales, en las cuales suele involucrar a sus familiares más cercanos. Los fines de semana los dedica a hacer salidas con su familia y, cuando le toca elegir qué tipo de actividad realizar, siempre suele ser de naturaleza intelectual o ecologista (como ir a museos, reservas naturales o de picnic), cosa que disgusta o aburre al resto de su familia. A veces ha abdicado en favor de pasatiempos que prefieran los miembros de la familia, como una manera de conectar con ellos. Acostumbra a dedicarle mucho tiempo a su madre desinteresadamente, mientras que tiene que llamar la atención de su padre, quien tiende a ignorarla o hacerle caso por obligación.
Lisa es lista, curiosa y ambiciosa y demuestra ser el miembro de la familia con más conocimiento intelectual, sobre todo en ámbitos académicos. Lisa valora su integridad, pero es sumamente competitiva, teniendo un continuo afán de superarse. A pesar de su rebelión contra las normalidades sociales, de vez en cuando suele pecar de vanidosa, egoísta, creída o arrogante. Aun con su intelecto, Lisa ha recibido, al igual que Bart, detenciones y castigos un gran número de veces, generalmente por su actitud rebelde y antisocial, que es capaz de avergonzar profundamente a figuras de autoridad al mostrarles los errores que cometen. A su joven edad, desarrolla una rectitud moral que cree que es apropiada para todo el mundo y la predica e inculca, no con mucho éxito entre la sociedad de escasa ética con la que convive. Por esto, es con su madre con quien mejor conecta, aunque Marge está mucho más escarmentada y resignada que Lisa debido a su edad y larga experiencia en el mundo real. En el episodio Mother Simpson se comprueba que Lisa ha sacado gran parte de su intelecto y comportamiento de su abuela, Mona Simpson, ya que ambas mantienen charlas con un nivel léxico elevado y se mueven en una línea activista. Además de esto, en el episodio Lisa the Simpson, el abuelo Simpson le habla a Lisa de "los genes de los Simpson" que harían que su cerebro perdiera inteligencia hasta quedar al nivel de su padre y su hermano. Para negar tal afirmación, Homer llama a todos los Simpson de los alrededores, y se descubre que "el gen Simpson defectuoso" solo afectaba al cromosoma Y, por lo que las mujeres Simpson salían adelante en su inteligencia.
A pesar de su ambición de querer madurar antes de tiempo, Lisa es una niña de ocho años. Como tal, a menudo sus ganas de jugar, holgazanear y regañar a sus hermanos o mascotas vencen su sensatez. Lisa es muy sensible, susceptible y emocional, por lo que no es raro que a veces se enfade o caiga en depresiones ante su incomprensión de la crudeza del mundo que le rodea. Es una amante de la música jazz, por lo que toca el saxofón barítono y en ocasiones la guitarra. En cambio, se muestra menos abierta con las actividades físicas y deportivas. En su búsqueda de la conexión con la naturaleza, Lisa se ha vuelto vegetarian ecologista, activista y budista. Es muy enamoradiza, especialmente de los chicos que piensan como ella y, en caso contrario, los intentaría reformar cuando les encuentra algún extraño atractivo.  También cabe destacar su gran afición por los ponis, además de su deseo de tener uno.
Lisa tiene el cuerpo de una niña normal y corriente de ocho años, aunque lo ha hecho pasar por el de una deportista adolescente que no lo ha podido desarrollar del todo debido a que practica gimnasia rítmica. Tiene el pelo rubio distribuido en puntas alrededor de su cabeza y se ha dado a entender que sus ojos son azules (aunque en pantalla sólo se ven dos puntos negros). Siempre lleva un vestido de una pieza naranja acabado en puntas, un distintivo collar de perlas blanco y unos zapatos también naranjas. También se le ha visto con su traje de los domingos e indumentaria variada según las exigencias de cada capítulo.
Stephen Hawkin
(Stephen William Hawking; Oxford, Reino Unido, 1942) Físico teórico británico. Estudió matemáticas y física en el University College de Oxford, donde se licenció en 1962. En 1966 se doctoró en el Trinity Hall de Cambridge. A principios de los años sesenta tuvo los primeros síntomas de esclerosis lateral amiotrófica (ELA), enfermedad degenerativa neuromuscular que no le ha impedido progresar en su actividad intelectual.
Su interés científico se centró en el campo de la relatividad general, en particular en la física de los agujeros negros. En 1971 sugirió la formación, a continuación del big-bang, de numerosos objetos, denominados «miniagujeros negros», que contendrían alrededor de mil millones de toneladas métricas de masa, pero ocuparían solo el espacio de un protón, circunstancia que originaría enormes campos gravitatorios, regidos por las leyes de la relatividad.
En 1974 propuso, de acuerdo con las predicciones de la física cuántica, que los agujeros negros emiten partículas subatómicas hasta agotar su energía, para finalmente estallar. Ese mismo año fue elegido miembro de la Royal Society; tres años más tarde fue nombrado profesor de física gravitacional en Cambridge, donde dos años más tarde obtuvo la cátedra Lucasiana de matemáticas, la misma que ocupó Isaac Newton.  Sus esfuerzos para describir desde un punto de vista teórico las propiedades de los agujeros negros, así como la relación que estas propiedades guardan con las leyes de la termodinámica clásica y de la mecánica cuántica, se recogen en sus obras The Large Scale Structure of Space-Time (1973, en colaboración con G.F.R. Ellis), Superspace and Supergravity (1981), The Very Early Universe (1983), y el best-seller Historia del tiempo: del Big Bang a los agujeros negros (1988).